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协同教学法在高中物理教学中的应用研究

 2019-09-09 05:14  来源:期刊投稿网 
摘要:协同教学法能提升课堂教学有效性,提升学生的学习效果。在高中物理教学中实施协同教学法,教师应做到:抓好理论与实验课程教学、做到相互融合,构建知识结构、提升学习效果,提升课堂教学针对性、促进学生核心素养的发展。

  协同教学法在高中物理教学中的应用研究

  高登

  (江苏省泗洪中学,江苏泗洪223900)

  摘要:协同教学法能提升课堂教学有效性,提升学生的学习效果。在高中物理教学中实施协同教学法,教师应做到:抓好理论与实验课程教学、做到相互融合,构建知识结构、提升学习效果,提升课堂教学针对性、促进学生核心素养的发展。

  关键词:“协同教学法”;高中物理;教学;应用

  中图分类号:G633.7 文献标志码:A 文章编号:1008-3561( 2017 )32-0027-01

  随着新课改和素质教育的推进,在高中物理课堂教学中,教学理念和教学模式都发生了巨大的变化。无论是从教师“教”的角度还是从学生“学”的角度,一大批有效的教学策略在一线教学中得到了广泛运用。协同教学法近些年在教育教学中得到了一定的重视和研究,它从学情出发,整合教育教学资源,给高中物理课堂教学注入了新鲜的血液。协同教学法是由两位或两位以上教学人员组成一个教学团体,各司其职,发挥各自的优势,共同合作指导两个或更多班级的学生。协同教学法能提升课堂教学有效性,提升学生的学习效果。

  一、抓好理论与实验课程教学,做到相互融合’

  高中物理教学内容比较多,牵扯到的知识点比较繁杂,包括基础知识学习和物理实验操作学习。对于教师而言,备课和上课都是比较麻烦的事情,有时候既要完成基础知识教学,又要完成实验操作教学,难免在时间上显得捉襟见肘。为此,为了提升教育教学质量,优化教学过程,可以让有默契的物理教师搭建教学团队,实施协同教学法。从教学目标、教学设计、教学过程、教学实施到作业布置,都可以让两个甚至多个教师优化组合,让他们在教学中相互辅助,各司其职,做到相互融合,从而提升教学的针对性和有效性。这样做,还能减轻教师的压力,让他们在合作中碰撞出火花,进一步提升教学质量。例如,教授“磁现象和磁场”时,一名教师负责讲授概念性基础知识,另一名教师根据教学需要做好实验演示和操作教学,让课堂既有理论也有实践,做到理论联系实际。让学生在掌握基础知识的基础上,通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用,掌握电流磁效应。进行课堂导入时,两位教师可实现完美配合。A教师:生活中有关磁的现象和应用非常多,你能举例说明吗?B教师:利用磁钢堆硬币积木。实施过程:事先在木凳下方藏一小块磁钢,因磁钢的磁化作用,在木凳上方可堆起四层高的硬币积木。A教师:以上两实验的现象是如何出现的?奥妙是什么?今天让我们一起学习“磁现象和磁场”。

  二、构建知识结构,提升学习效果

  学生在初中阶段已经学习了两年物理,初步掌握了一些物理学基础知识,那么在高中物理教学中,教师应做好初、高中物理衔接工作,依据教学内容需要,让学生进行知识迁移,构建知识体系,这有助于学生活学活用、学以致用,提升学习的质量和效果。例如,教授“匀变速直线运动”这部分内容时,学生在初

  中学习过这方面的相关知识,那么教师就可以通过思维导图帮助学生进行复习和知识回顾。一名教师负责复习已学知识,另一名教师负责教授新知识,两人相互配合,从而帮助学生构建有效的知识体系。在授课过程中,教师一定要引导学生从生活观察出发,从现有学习和已掌握的知识出发,做到触类旁通,提升知识迁移的能力。教师不仅要注重初中、高中之间物理学知识的系统构建,还要在高中物理各知识点、各章节之间建立起联系,从而促进教学质量的提升。

  三、提升课堂教学针对性,促进学生核心素养的发展

  对于高中物理教学来说,课堂教学非常重要。教师要在课堂教学中完成知识的讲授和知识点的剖析,但学生不一定能完全跟上教师的节奏。对于中下层次学生而言,教师要给予更多的关注。这时,合作教师可以进行有效分工,各自负责不同层次的学生,在对于某些知识点的教学上,做到因材教。教师除了完成课堂正常教学之外,还必须开展针对性的课下练习和课后辅导,只有这样才能真正做到优化组合,提升物理课堂教学质量。在物理教学过程中,合作教师要优化教学没汁,提升学生的核心素养,而核心素养能对学生的成长与发展起推动作用。任何知识的学习和技能的习得都根源于基础知识,都要从细微处着手。要想提升学生的核心素养,教师必须紧扣教材,夯实学生的基础知识。学生只有掌握了必要的基础知识,才会触类旁通,学以致用。知识学习的目标是方便我们的生活,促进个体的发展,知识学习只是过程和手段,最终目的还是要灵活运用,学以致用。任何能力的发展都需要建立在一定的知识基础之上,高中物理课堂也是如此。既然这样,在学生核心素养的培养上,教师就可以进行有效分工。需要特别注意的是分工的目的不是“分”,而是通过“分”各个击破,提升教学的针对性,促进学生的多方面发展。

  四、结束语

  总之,在高中物理教学中实施协同教学法,有助于挖掘教师资源,让教师在授课过程中形成合力,实现1加l大于2的效果。从教学实践来说,要想提升协同教学的质量,合作教师必须提升默契度,要多次开展磨课活动,加大交流,认真了解学情,关注教学各环节的变化,优化教学设计,做到因材施教,从而提升物理教学的合作性、针对性、整体性和有效性。

  参考文献:

  [1]王绍明,李军.论协同教学——推行素质教育的最佳选择[J].郧阳师范高等专科学校学报’2002(02).

  [2]刘迎春.“协同教学”的理性分析与实践展望[。】]浙江师范大学学报

  基金项目:本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“高中物理协同教学的实践研究”项目,课题批准号:D/2015/02/240

  作者简介:高登(1982 -),男,江苏泗洪人,中学一级教师,从事高中物理教学与研究。

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