期刊投稿网站,欢迎您!

数学课堂上问题解决模式刍探

 2019-09-09 06:00  来源:期刊投稿网 
摘要:“问题解决”教学模式是新课改赋予数学课堂教学的全新使命。以“问题解决”为核心,培养学生的自主学习意识、创新意识、动手操作意识的课堂才是科学有效的。文章对如何在数学课堂上有效应用“问题解决”教学模式进行研究。

  数学课堂上问题解决模式刍探

  李红侠

  (江苏省新沂市实验学校,江苏新沂221400)

  摘要:“问题解决”教学模式是新课改赋予数学课堂教学的全新使命。以“问题解决”为核心,培养学生的自主学习意识、创新意识、动手操作意识的课堂才是科学有效的。文章对如何在数学课堂上有效应用“问题解决”教学模式进行研究。

  关键词:问题解决;数学观念;模式;数学教学;数学素养

  中图分类号:G623.5 文献标志码:A 文章编号:1008-3561( 2017 )32-0024-01

  新课改方兴未艾,改革后的数学教学面临着全新挑战:在数学启蒙阶段,数学教师必须引导学生学会从数学的角度发现问题、根据自我认知去理解分析问题、能够熟练运用数学知识解决问题。可见,“问题解决”既是学习的目的,又是学习的过程。“问题解决”的主旨是教师围绕学生已有的知识与经验,创设具有教育意义的“问题”,再以该“问题”为出发点,引导学生自主发现问题、分析问题直至解决问题,并在这一过程中提升学生的数学素养、创新意识和动手实践能力。以“问题解决”为核心,培养学生自主学习意识、创新意识、动手操作意识的数学课堂才是科学有效的。基于此,本文作者对数学课堂“问题解决”教学模式的应用进行探索。

  一、引导学生从数学的角度发现并提出问题

  学生的问题意识是他们认知探究新知识的前提,提出一个问题远比解决一个问题更重要,教师应把握学生的心理特征及知识水平,为他们创设科学有效的“问题解决”氛围,引导学生合理质疑。为了培养学生的数学素养,教师应该有意识地引导学生站在数学的角度去发现并提出问题。例如,教学“圆柱”这一知识点时,教师拿出一盆沙子和一个圆柱形水杯,并将水杯装满沙子,缓慢倒置,最后轻轻拿开水杯,一个沙柱就形成了。教师问道:看到这堆沙子,你们想知道哪些知识呢?学生争先恐后地提出疑问:这个沙堆是什么形状?怎么计算这堆沙子的表面积?等等。玩沙子几乎是每个学生都玩过的游戏,教师引导学生站在数学高度上发现日常生活中的问题,即是“问题解决”教学模式的第一步。但是,培养学生从数学角度看待问题的能力,并不是一朝一夕的事,这需要教师不断创设质疑的环境,层层递进地引导与激发学生。教师要注重营造民主和谐的课堂氛围,鼓励学生敢于提问。学生一旦学会用数学眼光看待问题,那么打造“问题解决”高效课堂就事半功倍了。

  二、引导学生探究、分析、解决问题

  “问题解决”的核心是让学生自觉主动地探究、分析并解决问题。“问题解决”这一活动的最终目标不单单是让学生掌握和理解数学知识,更重要的是让学生在这一过程中亲身体验、主动探究知识产生的原始形态,领悟到站在不同角度看待问题、解决问题的途径就会不同,并在此基础上形成解决问题的基本策略。

  (1)鼓励学生自主探究。一名优秀的教师在教学中应该扮演组织者、引导者或参与者,将课堂还给学生,适时点拨与引导学生去选择解决问题的方法。比如,为激发学生的多样思维,教师提问:同学们是怎么计算19+8的?_石激起千层浪,学生们顿时情绪高涨,积极思考,想出了不同的方法:有的把19看成20,计算出结果后再减去1,即20+8=28,28-1=27;还有的把19分为17和2,先计算2+8=10,再算10+17=27;也有的把8分成l和7,先算19+1=20,再算20+7=27;还有的掰手指、数棒棒等。无论怎样的计算方式,都是学生通过自主探究后得到的,这既能激发学生的创新意识,又能帮助学生形成属于自己的解题思路。

  (2)鼓励学生合作探究。学生的发展是不平衡的,他们的智力水平、认知能力及对数学概念的敏感程度皆不相同。为促进学生的共同进步,教师可以建立学习小组,合理搭配学生资源,引导学生互帮互助、合作探究。比如,教学“认识人民币”时,教师可将学生分为若干小组,每一个组代表一个超市,组员分别充当购物者和收银员。在这种集体活动中,小组成员可以对所要解决的数学问题进行讨论交流,并总结出最佳策略。如A同学买了5元5角钱的文具,付钱时选择了一张百元大钞,此时收银员可以问A同学有没有5元和5角的零钱。在这种贴合生活实际的情境体验中,学生能够学会根据物品的价值恰当选择支付何种面额的人民币,也能学会如何找零钱。

  (3)鼓励学生动手实践。数学学科中有很多知识是可以通过动手操作获得的,而且对于学生提出的大部分问题,都可以让学生通过动手探究去解决。比如,教学“千克和克”时,教师出示一个小台秤和四包盐,先将四包盐放在台秤上,称得重量是1千克,再让学生用手掂掂这四包盐,感受1千克的重量。然后,让学生将每包盐放在秤上称,称得每包盐重量是250克,从而得出lkg=1000g。诸如此类的动手实践,可以培养学生的动手能力,拓展他们的思维。

  三、结束语

  实践证明,学生的学习过程是一次完整的求知过程,而求知过程无疑需要“问题”作为支撑点。没有疑问,则没有求知的目标,就很难展开探究活动。因此,“问题解决”教学模式是驱动学生主动提出问题、主动解决问题的关键。与此同时,教师创设“问题解决”氛围时,应该理论联系实际,不断优化“问题解决”的教学策略,构建数学素质教育的高效课堂。这样,才能更好地培养学生解决问题的能力及创新实践能力。

  参考文献:

  [1]苏智明.浅谈小学数学“问题解决”课堂教学模式的具体操作[J].数学学习与研究’2010(02).

  [2]刘红娟.浅谈小学数学“解决问题”建模教学法[J].山东教育.2011(25).

  • 生命教育包含生命意识、生存能力和生命价值观的教育,涉及人的生命与成长。在生命教育之下,展开高中心理健康教育实践,应当基于学生实际需求,了解学生症结所在,以趣味的形式激活课堂,帮助学生舒缓心理压力,增长心理健康知识,掌握自我疏导的能力等,健康度过青春期,顺利迎接即将到来的高考。

  • 对学生辨析能力的培养,主要是通过让学生从多种角度思考,形成有条理的问题分析能力,因此,也被称作思辨性教学。高中历史史料实证素养的渗透,需要结合思辨性教学形式,让学生在脑海中能够更加科学地完成推理,能够从多角度对历史材料进行佐证与引用。

  • 现今的中学历史课堂教学虽然引进了不少“互联网+”的手段,注重课堂的拓展,但部分教师教学形式浮夸,忽略课堂教学的本质,只注重知识的传递。简约教学模式在此背景下诞生,通过抓住历史课堂教学的核心目标,精炼每堂课的历史价值,成为中学历史课堂教育的核心。分析了中学历史课堂教学的核心目标,从简洁的教学方法入手,通过对课堂教学结构的精简和教学手段的压缩,达到简约教学的目的。

  • 现阶段,由于大部分教师没有充分认识到加强培养学生法治意识的重要作用,在实际教学活动中更加关注学生的学习成绩,忽略了对学生法治意识的培养。结合高中思想政治教学现状以及教学中存在的问题进行研究讨论,并提出相应的教学建议,综合相应教学内容,加强培养学生法治意识,让学生能够形成正确的法治观念,积极主动地参与到课堂当中,提高学生的综合素质,有效促进学生个人成长。

  • 随着高考制度的改革,高中思想政治学科教学的主要目标转变成培养学生学科核心素养。主要论述了高中思想政治学科教师要立足时事政治,开展多元评价,组织社会实践,帮助学生在获取专业知识的同时不断提升政治修养、端正价值观念、增强品德修养, 成长为一名合格的社会主义建设者和接班人。

  • 从课程性质来看,课标明确指出:“高中思想政治课程具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征。”与高中相关德育工作相互配合,共同承担思想政治教育立德树人的任务。所以,立德树人是贯穿高中政治课程始终的教学追求。

  • 实验教学是提高学生核心素养的有效方式,学生不仅需要掌握实验的基础知识,也要提高自身的实践能力和探究能力。从物理实验教学的价值出发,探讨如何实现实验教学的创新与发展。

  • 高中数学课堂是培养学生创新能力的重要“基地”,一方面学习数学能丰富学生的精神文化水平,另一方面数学是一门与生活实践息息相关的学科,便于学生将理论知识实际操作,进而培养学生创新的逻辑和思维。从高中数学课堂教学对培养学生创新能力的作用入手,分析在课堂教学中如何提升学生的创新能力。

  • 随着教育改革的不断发展,传统“填鸭式”的教学已不能满足当下高中生的学习需求,作为高中学习阶段的基础学科之一,数学课程面临着重要的教学改革。科技的发展给我们的生活带来了很大的改变,也给我们带来了先进的教育模式,不论对培养学生兴趣,还是提升学生数学综合素养都具有十分重要的意义。作为教师应积极顺应时代的发展、积极利用互联网对教学的积极作用,为高中数学教育水平的提升做出自己的贡献。

服务与支付