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深度学习下的初中语文阅读教学策略探究

 2021-10-12 11:46  来源:期刊投稿网 
摘要:深度教学相对于浅层教学而言,帮助学生对知识进行批判性的理解,建构语文知识框架,学会正向迁移。开展深度教学与学生的自主深度学习有密切关系,通过深度学习理论,与初中语文阅读相结合,不断从“浅水区 ”走向“深水区”,提升学生的阅读能力及核心素养。

  韩雪梨

  (甘肃省白银市会宁县思源实验学校,甘肃 白银)

  摘 要:深度教学相对于浅层教学而言,帮助学生对知识进行批判性的理解,建构语文知识框架,学会正向迁移。开展深度教学与学生的自主深度学习有密切关系,通过深度学习理论,与初中语文阅读相结合,不断从“浅水区 ”走向“深水区”,提升学生的阅读能力及核心素养。

  关键词:深度学习;初中语文;阅读教学;策略

  结合语文阅读的特点,围绕教学目标,采取深度学习理论,引导学生主动参与语文阅读的学习中,进行深度学习,促进语文能力发展及语文素养提高。

  一、找准最佳目标切入点,实现深度学习

  在阅读教学中,教师聚焦某一个教学点作为教学目标,同时为了实现这一目标进行深度挖掘,最终达成目标,这一教学策略也称为目标导向策略。在初中语文阅读课堂中,围绕文本集中体现逻辑性的知识点进行精心选择,聚焦一个切人点,并加以明确形成教学目标,在这一目标引领下,使学生不断走向深入。一篇文本选准、聚焦一个最佳切人点,组织开展教学,成功实现教学目标。 基于学生的认知水平和具体学习情况,精准选择切人点, 从而集中学生的注意力、思维力聚焦教学目标。通过对文本的深度解读,并以学生对文本的逻辑起点以及理解认知水平作基础,对基本学情有所掌握,选择并聚焦切人点, 在层层深入及环环相扣的逻辑下开展教学。一个文本的关键词、关键句、文章的标题都可以成为阅读教学的切人点,这一切人点也是一个知识点或一种学习方法,通过明确具体的切人点,引领学生聚焦文本教学目标,开展逻辑性的教学环节,让学生深入理解文本、积极思考, 产生发现问题、探究问题、解决问题的主体意识,从而促使学生“学”的活动具有结构性也具有完整性。找准每一文本的这一切人点可谓是“牵一发而动全身”,切实地围绕这一切人点,组织有深度的课堂活动,始终具有明晰的教学思路,让学生充分发挥主体性,参与其中积极思考,并通过思考、讨论、探究等深化理解,形成创新思维, 掀起学习高潮和创新思维碰撞的波澜,使教学不断走向深入。

  二、鼓励学生自主解读,建构认知体系

  阅读是发现与建构意义的一个过程,学生在教师的帮助与指导下,通过文本阅读来建构起自身的意义,将所学新知识纳入到已有知识经验以及体系中。当然,初中生在阅读过程中进行意义建构存在一定难度,这与学生的知识水平有关,让学生对文本的概括主旨以及把握主题具有一定难度,对文本字、句、段中所隐藏的信息进行层层剥茧式的发现,抽象概括文本主旨则成为一个难点。每一篇文章的主题,实际上可以归为一个简单明了的唯一主题,与作者写作时的目的与环境紧密相关,同时在文本的字里行间表情达意。充分引导学生进行自主解读,让学生对每一字、句、段的信息进行解读,不断对整个文本及整篇文章的主旨学会调动思维进行抽象与概括,而这一过程就是意义建构的过程。不少文章的标题被称为文眼,让学生从看到标题后就能对课文的题材大致了解,这一主题以及表达方式,形成了学生建构的相关意义,在对其进行引导,促使学生加强联想,深入探究,结合课文内容对标题的意义进行分析,然后再对文本进行解读,能让学生建构整个文本的意义,之后再进行课文的理解则容易有清晰、明了、透彻的思路。

  三、创设情境,调动学生情感体验

  激发学生的阅读兴趣成为保证课堂效果的动力,为了促进学生深度学习,教师需要结合教育内容以及学生的认知水平创设良好的情境,营造轻松愉悦的学习氛围,激发学生的阅读兴趣。学生在适宜有效的情境感染下,融情入境,享受探究的乐趣,同时也在深度的体验中获得成功感、愉悦感。对深度学习,也就意味着更注重学生在情境中的体验、理解建构,教师应根据学情与教情, 结合文本创设有情有趣、形象直观的情境,从而吸引学生的注意力,激发学习兴趣,调动学生的主动参与性与情感体验,自觉对文本内涵进行深刻理解,从而切实提高阅读教学的有效性。

  总之,在深度教学理论下开展初中语文阅读教学, 需要充分激发学生的主体性,使学生以自主、合作、探究、创新的主体意识参与学习活动中,思考问题、分析问题、探讨问题,敢于表达自我的观点,深刻认识,活跃思维,提高解决问题的能力,增强创新意识,从浅层学习走向深度学习,建构自我的知识体系,使语文学习体现实效性。

  参考文献:

  张永祥.促进深度学习的阅读教学问题情境创设路径[J].语文教学通讯,2020(13).

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