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政治课的“显”与“隐”----以《价值判断与价值选择》为例

 2021-11-22 05:05  来源:期刊投稿网 
摘要:从课程性质来看,课标明确指出:“高中思想政治课程具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征。”与高中相关德育工作相互配合,共同承担思想政治教育立德树人的任务。所以,立德树人是贯穿高中政治课程始终的教学追求。

  刘 晔

  (江苏省太湖高级中学,江苏 无锡)

  从课程性质来看,课标明确指出:“高中思想政治课程具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征。”与高中相关德育工作相互配合,共同承担思想政治教育立德树人的任务。所以,立德树人是贯穿高中政治课程始终的教学追求。

  而且,在核心价值指标体系之中,包括3个一级指标和10个二级指标,其中,“健康情感”属于道德品质和综合素质的二级指标。由此可见,引导学生追求健康情感,也是政治课程隐性的教育目标。

  所以,我们教师在政治课堂上不仅要落实显性教学目标,也要关注“隐性”的德育目标,引导学生端正品德, 拥有健康的情感。学生只有具备端正的品德、健康的情感,才能拥有幸福的人生。

  一、通过情境架起显性教学与隐性德育的桥梁

  最近发现班级里学生谈恋爱现象比较突出,仅有6 个男生的班级里却在内部发展了两对。正好讲到《价值判断和价值选择》一框,教师就想以此为契机,与学生进行一次关于爱情观的探讨。

  情境是高考评价体系中的考查载体,是实现“核心素养”和落实“立德树人”目标的关键连接层。为了实现隐性的德育目标,教师精心选择了情境,在情境创设时选择了“门当户对”一词。该词出自《西厢记》指男女双方家族的社会政治地位和经济状况不相上下,适宜通婚结亲。今天,“门当户对”也可以理解为男女双方志同道合,心灵契合,有着共同的价值追求,也就是我们经常说的灵魂伴侣

  教师解释说:这是老师自己对“门当户对”一词个人的新的见解,所以老师认为“门当户对”是个动态的概念,在不同的时期有着不同的内涵;不同的主体,也有不同的理解,这里的心灵契合,也许就是老师个人的一家之说。这体现了什么哲学道理?

  这个情境经过教师的分析解释之后,难度不大,学生能够准确地找到方向:价值判断和价值选择的社会历史性和主体差异性。

  通过价值判断和价值选择的讲解,教师进一步引导学生:高中生谈恋爱,其实更加需要考虑很多因素,如是否志同道合、心灵契合,特别是在学业上是否旗鼓相当,切不可以冲动为之O这是教师与学生关于爱情观讨论切磋的第一回合。

  二、通过问题串起显性教学与隐性德育的关联

  接着,教师又设置了第二个情境:动机,是“激发和维持有机体的行动,并使行动导向某一目标的心理倾向或内部驱力”。恋爱的动机,即为什么谈恋爱?这是人类社会延续古今的感情问题。

  请用价值观的知识来分析这段材料。学生回答说这段材料反映了价值观的导向作用,说明价值观是人生的重要向导。

  政治课堂问题设计要有针对性、指向性,这样学生回答才会有的放矢,有个抓手。这个问题范围明确,答起来也不难。教师设计情境的意图是想借着学生对这段材料的理解,继续追问下面的一系列问题,通过下面的一系列问题对学生进行第二次引导:作为中学生,主要任务是学习,那么,有能力有精力做到鱼和熊掌兼得吗?中学生谈恋爱,你们考虑过结婚问题吗?如果没有考虑过?动机就不纯;如果考虑了,那你有什么条件去考虑?或者说,你具备了什么条件去结婚、组建家庭,并给对方幸福生活呢?你还在学业之中,甚至不知道自己能上什么样的学校,能找什么样的工作,这些也算是爱情、婚姻和人生幸福的必备条件吧。通过第二回合的讨论切磋,引导学生树立正确的价值观,端正恋爱的动机。

  三、通过引导燃起显性教育到隐性德育的升华

  进行隐性教育的时候,教师当然不能忘记这节课的显性目标,为了完成本节课的教学目标,教师又设置了第三情境:有首歌唱道:“爱是天时地利的迷信。”也就是说,爱情,也需要天时地利人和。我们也可以理解为在对的时间、对的地点遇到对的人,这样的条件下,才能收获美满幸福的爱情。

  你能用本课所学的知识来分析说明这段材料吗?学生回答不出。

  于是,教师进行了第三次引导:中学阶段、中学校园里,这是对的时间、对的地点吗?(学生齐声说不是)那么,缺乏了天时和地利,实现人和就很难。(是的,中学生就不应该谈恋爱,有个别学生在下面大声说道)所以,在中学阶段,如果不具备天时地利的人和,是不是可以看作是违背客观规律的人和、违背客观规律的主观能动性呢?这就会导致失败,影响学业。而且,古人也云:“修身齐家治国平天下。”中学生还处在修身阶段,如果身都修不好,又何来齐家呢?更别谈治国平天下了。我们首先要学好学业,提高自己的能力,树立正确的价值观念,这就是修身,只有修身,才能作出正确的价值判断和价值选择:坚持真理,遵循社会发展的客观规律,自觉站在最广 :大人民的立场上,走历史的必由之路。

  教师是课程资源的开发者和实施者,是最重要的课程资源,教师与学生之间的沟通和交流,使情境、问题等产生了感召力,从而激发起学生的学习热情和信心。教师的引导,是显性教学走向隐性德育的催化剂。

  教师关于爱情观的三段情境及其分析,既完成了本课的教学任务,又与学生进行爱情观的探讨。教师自始至终没有明确说学生不应该谈恋爱,但通过分享自己的观点,给了学生一些思考空间,引导他们理性、审慎地对待谈恋爱这件事。

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