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数学教研魏教学案例---多元数学课堂创建策略探析

 2022-02-15 04:32  来源:期刊投稿网 
摘要:在教室里如果是一个学生打瞌睡,两个学生讲话,这可能是正常的,但是出现几个或者一部分不遵守课堂纪律,教师则应从自身找原因,要是课堂让学生感兴趣,他们就会认真听讲。本文结合笔者十多年来的工作实践,就为学生创建何种的数学课堂提出相应建议。

  吴元科

  (仁怀市城南小学,贵州遵义 564500)

  摘 要:在教室里如果是一个学生打瞌睡,两个学生讲话,这可能是正常的,但是出现几个或者一部分不遵守课堂纪律,教师则应从自身找原因,要是课堂让学生感兴趣,他们就会认真听讲。本文结合笔者十多年来的工作实践,就为学生创建何种的数学课堂提出相应建议。

  关键词:多元数学课堂;小学;创建

  一、为学生创建民主的数学课堂

  陶行知先生曾说:“只有民主才能解放最大多数人的创造力,而且使多数人的创造力发挥到最高峰。”民主的数学课堂为学生全方位参与创造条件,能更好地发挥学生的主动性,能更好地满足每个学生的学习心理需要,使学生良好的个性品质得到充分发挥,能更好地启迪思维,使学生的创新意识和实践能力得到较好的培养。例如,笔者在教学“因数和倍数的复习”时进行了一个互动游戏。

  师:接下来,做互动游戏,这个游戏与每位同学都有关系。

  师:请学号是2的倍数的同学起立。

  请学号是3的倍数的同学起立。

  请学号是5的倍数的同学起立。

  师:游戏中,你有什么发现?有什么想法想告诉大家吗?

  生甲:xx同学站起来了两次。他的学号是15号,15是3的倍数,又是5的倍数。

  生乙:6号、24号也站起来了两次。

  生丙:30号站起来了三次。

  师:为什么53号没有站起来?

  生:(齐)53号是质数。

  师:还有几位同学没有站起来?他们的学号分别是多少?

  二、为学生创建宽松的数学课堂

  教室虽然是宽敞明亮的,但有部分学生始终感觉空间太小,尤其是成绩差的学生更为显著。其实笔者认为,给学生创造一个宽松的课堂非常有必要,笔者经常接到一些班级,学生整体胆子较小,一节课几乎只听老师讲,不回答问题,哪怕是知道的也不愿意说出来,于是笔者为学生倡导了课堂“四敢”,包括“敢想、敢说、敢做、敢错”。老师提出的问题要大胆地想,可以根据老师提出的问题产生更高、更远的想象空间;敢说是你对该问题是同意还是不同意。敢做,有了自己的想法,无论对与不对,都把它做出来,让老师看一看有没有道理,可能会给课堂提供一些好的案例;敢错,这一点是多数人很难做到的,大多数的人都怕错,总认为错了很丢人,其实恰好相反,笔者对学生说:“谁都希望自己的想法和做法对的,但是可能吗?所以,同学们的错误是允许的,你上来做错了、说错了,老师会给你找找原因,给你一个正确的答案,如果你不说不做,老师可能已经忽视了你的不足”。所以“四敢”在笔者的数学课堂上起到了非常积极的作用,回答问题的学生越来越多,这为宽松的课堂打下坚实的基础。

  在一次完成分数除法练习题的计算时,共计8个题目,但是9个同学都踊跃举手,都想做题,从第一题开始,一个接一个地上黑板,可是到第8题时,恰好剩下班上的一对好朋友李芳和祁叶,笔者灵机一动说:“好了!你们两个都是好学生,但老师这里只剩下一个题,干脆这样吧!你们划剪刀石头布,谁赢了谁就上来做题,最后胜利者夺得了做题的机会。虽然看似一个简单的课堂处理,但为学生创建了公平的台阶、合理的安排,两个同学也特别乐意,让课堂气氛更加活跃起来,每个学生都显得精力十足,感到数学课特别有意思。

  三、为学生创建幽默的数学课堂

  教学语言的严肃会让课堂显得枯燥无味,教师在教学中运用一些幽默的语言,一个幽默的笑话,一段幽默的情境,会真正起到一石激起千层浪的效果,使学生们堂课都充满激情,收到理想的教学效果。如笔者在教学倒数的认识时,讲到了求一个数的倒数,就是将分数的分子分母交换位置,笔者举了一个形象的动作,“同学们,注意了,求一个数的倒数很简单,像老师这样,左手抓住分子,右手抓住分母,使劲一转,就把分母这个数拉到上面去了,一下子就把分子这个数拉下来了,就变成了它的倒数。”

  师:同学们! 快给我找一张毛巾来,(此时,大家都被愣住了)

  生:老师要干啥呀!(一双双眼睛向我投来奇怪的目光)

  生:(暗暗地说)老师,您用来干什么呀!

  师:今天讲了倒数的认识,有一个数很伤心地哭了起来,大家猜猜是哪个数呢?

  生:(有的学生想到)零

  师:对了,你们知道它到底为什么哭吗?

  生:(聪明的学生已想到)零没有倒数

  师:(冷静地说)对了,同学们,其他的数都有倒数,而零没有倒数,它太伤心了呀,所以用毛巾给它擦一下眼泪吧!

  又如我在教学“打电话”这一内容时,先给同学们讲了一个关于《接电话》的笑话,“一个学前班的小朋友,名叫小林,一天中午,他在家玩耍,忽然间,电话铃响了,小林跑过去拿起电话,喂!电话里说,小林啊!我是你爸爸,小林把电话一扔,大哭起来,急忙跑进厨房说,妈妈、妈妈!不对啦!妈妈奇怪地问,儿子怎么啦!小林说,爸爸钻到电话孔里去了,怎么办!”整堂课的学习气氛就因此纵然而生,学生也对后面的新知识充满了期待。

  四、为学生创建实在的数学课堂

  课堂好坏的评判标准不光是看课堂的表面,更注重课堂的实质,华而不实的课堂是“表演型”的课堂,是学生没有真正收获的课堂,作为一线教师,更看重的是课堂的实质,教学的效果也是学生想要得到的,可是要做到“实在”并非是一件简单的事情。

  首先,教师应具备丰富的数学知识,要能解决教学工作范围内的所有数学问题,这样才能为学生解决困难,因此教师要不断学习数学知识,不断钻研数学教材,有了扎实的数学基本功,才能创建实在的数学课堂。

  其次,教师的言行举止也是课堂的根本,言传身教,教师应以身作则,每天要求学生写字要端正,而老师在板书时却乱画,龙飞凤舞,要求学生要爱护环境,而教师却乱扔乱丢,这样久而久之,学生不但没有学好,反而养成了坏习惯。所以言传身教非常重要。上课时,若需要画出一个三角形,老师就应该用三角板;若画出一个圆,教师就应该用圆规。

  再次,教师的教学方法灵活多样,会让学生感受到课堂的魅力,课堂的精彩,名师、特级教师之所以成功,是因为他们的方法特别、教法新颖,深受广大学子的欢迎,教师应多参观优质课堂、多欣赏优质课堂实录、多阅读专家的著作、名师的论文,让方法有所更新,使得课堂更加精彩。

  参考文献

  [1] 胡爱葆.创建高效快乐的小学低年级数学课堂的策略[J].家长,2021(29):72-73.

  [2] 刘天飞.小学数学课堂高效模式的创建与反思[J].理科爱好者(教育教学),2021(03):196-197.

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