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初中语文文言文教学策略探究

 2022-03-09 10:24  来源:期刊投稿网 
摘要:新课标要求“认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧”,初中文言文学习因此成为国学经典学习的重要一环,也成为考试考核的重要内容。初中语文教师要重视文言文教学,要注重培养学生的文言文学习兴趣,加强对学生文言文学习方法的指导,让其更好地品味古文的独特魅力。为提高文言文教学效率,初中语文教师也应积极发挥带头作用,深入研究初中语文教材和文言文教学策略,密切关注学生的学习情况,以便更好地对学生进行指导,提升学生的语文素养。

  张海燕

  (台山市新宁中学,广东江门 529200)

  摘 要:新课标要求“认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧”,初中文言文学习因此成为国学经典学习的重要一环,也成为考试考核的重要内容。初中语文教师要重视文言文教学,要注重培养学生的文言文学习兴趣,加强对学生文言文学习方法的指导,让其更好地品味古文的独特魅力。为提高文言文教学效率,初中语文教师也应积极发挥带头作用,深入研究初中语文教材和文言文教学策略,密切关注学生的学习情况,以便更好地对学生进行指导,提升学生的语文素养。

  关键词:初中语文;文言文;教学策略;语文素养

  一、初中语文文言文教学现状分析

  (一) 教学方法单一

  目前,初中语文文言文教学方法单一,不少教师缺乏创新意识,仍采用传统“填鸭式”教学方法,侧重对文言文讲解释义,无法充分利用新式教学方法对文言文实施教学。这使得学生在文言文学习中缺乏主动性和学习热情,教学效果难以达到预期。

  (二) 学生兴趣不足

  文言文作为古代人的思想结晶,其文字表达方式与现代人有很大的不同,不少学生在阅读文言文时,会感到十分困难,在阅读过程中也时常会遇到阻碍,这使得学生对文言文的有效阅读与理解难以落实,对文言文的学习兴趣逐渐丧失,难以提起文言文学习的积极性,不利于学生文言文学习的进步。

  (三) 学生基础薄弱

  不管是中考还是高考,都会重视对学生文言文基础知识和文言文阅读理解能力的考查,里面都会有相当分量的古文题目。这时候,平时的积累就显得尤为重要。现在的中学生虽然在小学时就已经接触到了文言文,但由于学习目标不明确,学习方法失当,学习兴趣不足,很多学生对于文言文学习可谓既厌又怕。此种情况下,文言文掌握程度自然很难达到新课标要求。

  二、初中语文文言文学习的教学策略

  (一)加强诵读理解,培养学生语感,激发学习兴趣

  “旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”有效地诵读能培养学生的语感,朗朗上口、文质兼美的语句有利于学生体会作品的语言特点,激发学生学习文言文的兴趣,并有助于他们整体感知和理解文言文的内容。因此,在文言文教学中,要重视诵读的作用。

  那么,怎样诵读才能达到较好的效果呢?

  初中学生诵读文言文,不仅要能读准字音,读准句读,还要选择恰当的语气读出节奏。诵读时声调的高低、强弱和语速的缓急不同,读出的效果也会截然不同。诵读时对停顿、重音的准确处理,语速、语调的准确把握能帮助学生理解文章内容,唤起学生的合理想象, 让学生感受到古代汉语的魅力。教师在范读文言文的时候要进行美读,能有感情地读出文章的神韵,让学生不仅能听出语气和情感,还能激发他们学习文言文的兴趣。

  文言文和现代文相比,更注重韵律。古人一般用吟唱的方式对诗文进行朗读。我们语文老师在进行古文教学时,不妨结合现代音乐的元素,给某些诗词谱曲,把古文变成音韵优美的歌曲唱出来,这样更易于被大众尤其是少年儿童所接受,也有利于国学经典和传统文化的快速广泛传播。

  令人欣慰的是,一批致力于文化传承的有识之士已经在做这方面的工作了,并且取得了一定的成绩和较好的效果。中央电视台有个文化音乐节目叫《经典咏流传》,就是用“和诗以歌”的形式将传统诗词经典与现代流行相融合,以明星或普通人作为经典传唱人,用流行歌曲的演唱方法重新演唱经典诗词,带领观众在一众唱作歌手的演绎中领略诗词之美。中学语文教师在进行古诗文教学时,可以借鉴节目的形式和成果,用学生喜闻乐见的方式进行教学,让学生爱上古文,也爱上经典。

  (二) 品读体会,理解文章内涵

  品读体会是指学生通过仔细阅读文言文,抓住文中的关键字词句去品味、把握课文的整体内容和特点, 从而达到更好地理解故事的背景与文章的内涵。

  文言文的语言最为凝练,学生在阅读文言文时如果能抓住关键词句仔细阅读,去品味、揣测人物说话的意图,揣摩人物的内心想法,有助于理解人物的性格特点和文章的内涵。比如,在学习《卖油翁》这篇文章时, 学生抓住“善”“自矜”这两个词,能看出陈尧咨是个骄傲自大之人;抓住“睨之”“微颔”这两个描写卖油翁神态的词语,进而揣测他的内心,就能明白卖油翁的此种反应,既表示对陈尧咨熟练的射箭技术的肯定,又写出他尚有不满意的静观神情。一个是稍有成绩,就沾沾自喜,一个是看了半天,没有一句赞扬和捧场的话,表现出颇不以为意的神态。抓住了这几个关键词,就能看出作者在不动声色的叙述中,揭示了这两个不同身份、不同地位的人对待射箭技术的不同态度,这就构成了矛盾,使读者产生了悬念和阅读兴趣,由此,引出了进一步的叙述,并最终揭示文章的主旨。

  (三) 评价鉴赏,提升学生的赏析能力

  评价赏析是指学生结合自身的情感与经历对文言文作品进行分析与评价,从而达到对文言作品做出艺术上的思考与审美上的判断。

  例如在教学张岱的《湖心亭看雪》时,针对“独往湖心亭看雪”一句中的“独”字,我提了这样一个问题:此句中的“独”和柳宗元的“独钓寒江雪”中的“独”表达的思想情感一样吗?

  可以先让学生结合自身的情感经历说一说孤独的感受。大多数学生都有孤独的体验,而不同环境下孤独的感觉是不一样的。这时,不少学生会回想起自己在不同环境下孤独时那种寂寞、无聊、忧伤、难过等细微情感区别。让学生结合这两首作品的创作背景,推己及人,体会作者当时的感受。有同学很快回答说张岱和柳宗元两人生活背景不一样,张岱笔下的“独”表达的是国破以后的忧愁、伤感和对故国的怀念,《江雪》中的“独”表达的是官场失意的孤独和怀才不遇的落寞,这两者的感觉是不一样的。后来我给学生又补充了一点: 两文中的“独”表达的情感虽然不一样,但是二者表达的情怀是一样的,都表达了文人雅士式的孤傲。

  (四) 融会贯通,提升自我

  融会贯通是指学生将学习一篇文言文作品的方法进行归纳总结,从而举一反三,能把学习的方法拓展到一类文言文作品的学习上,或者是能把学到的知识与方法运用到实际应用和生活中。

  以《桃花源记》教学为例,本专题一共安排了三篇文章,分别是《桃花源记》《小石潭记》和《核舟记》。之所以将这三篇文章放到一起,是因为它们都属于“记”这种文体。所以在教授文本的时候,可以把这三篇文章放在一起进行对比,让学生对这一文体进行总结归纳,明晓“记”这种文体共通的解读方法,并将所学知识运用到相应的文体阅读中,达到举一反三的目的,提升文言文教学效率。

  再如《记承天寺夜游》一文中,学生通过结合苏轼的人生经历,理解“但少闲人如吾两人耳”所蕴含的情感,学习苏轼身处逆境时安闲自适的心境和达观乐天的胸怀,在生活中遇到挫折时,也能拥有像苏轼那样积极、健康的心态,笑对人生。

  综上所述,初中语文文言文教学十分重要,教师要有创新思维,不断探索新的教学模式,增强课堂的趣味性,培养学生学习的兴趣,利用新颖有趣、生动丰富的教学形式替代改变死记硬背的模式,在实践中注重学生语文能力的培养,从而实现推动文言文教学改革的目的,促进学生文言文阅读能力和语文素养的提升,提高初中语文教学质量。

  参考文献

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  [4] 王艳红.新课标下初中语文文言文阅读教学策略探析[J].社会科学:引文版,2017(06):256.

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