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合作学习理念在初中物理教学中的渗透途径探究

 2022-03-30 10:12  来源:期刊投稿网 
摘要:合作学习理念是新课程理念下的新型教学理念,作为一种创新了传统教学理念和突破了传统教学组织形式的重要理念,在各阶段、各学科的教学中得到了广泛应用。与合作学习理念相对应的是合作学习方式,在初中物理教学中,教师需要以个体学习为核心,以学生既定的学习内容或者生活情境为依据,渗透合作学习理念,应用合作学习方式。学生需要以自己的学习需要为依据,在合作学习理念的影响下,互相交流合作,发挥自身的主体地位,创新发展自己的思维。

  金 花

  (福建省松溪第二中学,福建南平 353500)

  摘 要:合作学习理念是新课程理念下的新型教学理念,作为一种创新了传统教学理念和突破了传统教学组织形式的重要理念,在各阶段、各学科的教学中得到了广泛应用。与合作学习理念相对应的是合作学习方式,在初中物理教学中,教师需要以个体学习为核心,以学生既定的学习内容或者生活情境为依据,渗透合作学习理念,应用合作学习方式。学生需要以自己的学习需要为依据,在合作学习理念的影响下,互相交流合作,发挥自身的主体地位,创新发展自己的思维。

  关键词:合作学习理念;初中物理教学;渗透途径

  一、合作学习理念在初中物理教学渗透中的问题

  (一) 渗透方式不科学

  有效渗透合作学习理念并应用合作学习方式的重要前提是科学的渗透方式。然而通过调查发现,到目前为止,许多初中物理教师对合作学习理念的认知存在问题,其并没有全面认识到合作学习理念,认为只要为学生随意指定一个合作对象,让学生和合作对象合作学习,就渗透融合了合作学习理念,实现了对合作学习方式的应用,就能够达到高质量的物理课堂教学。还有部分教师认为合作学习理念在初中物理教学的融合需要学生的配合,合作学习也需要以学生的个人意愿为主,因此将所有的自主权交给学生,让学生以自己的个人意愿选择合作对象进行合作学习。其实无论是哪种情况,都存在小组成员分配不合理的状况。第一种情况会忽视学生的主体情况,若是教师分配的合作对象与该名学生之间存在矛盾,或者出现其他问题,那么这一组成员自然不会好好合作学习。第二种完全以学生个人意愿为主的合作学习,学生的首选自然是与自己关系较好的同学,或者与自己学习能力和物理水平相近的同学。此种情况,很容易出现两极分化严重的现象, 难以保证教学质量。

  (二) 课堂管理不到位

  尽管合作学习理念在一定程度上能够降低教师教学和学生学习的压力,但要想真正意义上促进学生自主学习效果的提高,初中物理教师实际上还应该对课堂进行严格的管理。但就目前来说,教师存在着管理经验不足、管理能力不够的问题,合作学习理念渗透中学生存在心不在焉、不服管教的问题。在很多时候,比起枯燥的物理知识学习,学生更愿意在课堂上对与学习无关的问题进行讨论,更愿意做自己较为感兴趣的事情。这样的情况最终自然会混乱课堂教学秩序,并降低学习效率。另外,许多时候,教师会因为不到位的课堂管理,而缺乏对合理评价制度的建立,学生会因此产生逆反心理。受此影响,学生不愿意主动展开合作学习,从而无法提升物理课堂教学质量,达到对合作学习理念优势作用的充分发挥。

  二、合作学习理念在初中物理教学中的渗透途径

  (一)指导学生自主学习

  新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习和探究学习,主要是努力让学生亲身参与到丰富生动的思维活动中,在经历了实践和创新的过程后,加强对知识的构建,经验的收获和能力的提高。在物理教学中,教师要想加强学生对物理知识的理解和掌握,就需要在教学中合理渗透合作学习理念,指导学生利用合作学习方式展开初中物理知识学习。在这当中,初中学生就需要先独立自主地展开知识学习,利用眼睛观察知识,大脑思考问题,双手操作实验,语言表达意见感想。学生要实际参与到知识学习中,通过知识学习和思考表达来体验领悟所学知识。其次,初中学生需要在对自己进行准确的界定和把握后,通过对知识的独立学习、自主思考等,掌握个性化的结果。并据此以自己的个性能力等为前提,寻找出与自己优势互补的合作人选,与其进行合作学习。在合作学习理念的渗透中,教师要让学生不断探讨新知识,要创新方式,在新理论的产生中形成新的物理学习结论。只有利用这样一系列的方式, 才能让学生在自主学习的基础上延伸和发展学习,才能在合作学习理念渗透的前提下,更好地让学生完成学习任务,达成学习目标,提升学习能力。

  (二) 合理构建学习小组

  合作学习在初中物理课堂教学中,就是以小组学习为主要组织形式的教学方式,此种方式重在对合作氛围的营造,能够让学生在异质小组中共同学习,可以在促进学生合作积极性的调动下,加强对学生合作意识的培养,为学生以后的学习交流奠定基础。很显然,初中物理教师在教学中,应该有效应用合作学习的方式。但应用合作学习方式的前提是,教师自己需要先了解合作学习理念,需要在正式的课堂讲解中渗透合作学习理念,还需要在充分掌握和发挥合作学习理念的优势作用,恰当应用合作学习方式。在此过程中,教师要先以每位学生的个性特点、学习情况、知识能力和发展水平等为依据,合理构建学习小组,要注意男女搭配、性格搭配、优差搭配等等。学习小组最好为四到六人,此种分配方式能随时兼顾每位学生进行合作讨论,并发挥每个学生的特色优势,从而达到学生取长补短的目的。与此同时,教师还需要指导学生在合作小组中,以多个视角、多种层面看待问题,让学生学会应对未来真实的生活。教师还要经常检查学生的小组合作学习情况,及时指导学习小组的学习效果,并以学习小组的实际学习情况为依据及时调整合作小组成员。

  (三) 精心设计教学内容

  合作学习的核心应是问题交流。初中物理教师可以在正式的课堂讲解中,以问题为出发点,对教材进行深入研究后,精心设计教学内容,以此来逐步渗透合作学习理念。在设计教学内容时,教师要遵循由易到难、由简单到复杂、由形象到抽象的原则,要确保内容的递进性。学习优秀的学生可以对难度更大的问题进行解答;学习困难的学生则可以选择一些相对较为简单的习题。在课堂上,教师还可以给不同的学习小组分配不同的学习内容与任务,小组组长则需要组织组员,和组员一起讨论。通过讨论,对于难度较大、小组成员都无法解答的问题进行深入思考探究。适当时,还可以向其他学习小组或者教师求助。教师则可以适当引入竞争机制,不同的学习小组一旦独立完成某一学习任务,教师就要在黑板上记录,并在所有学习小组完成后,公布答案,教师和学生一起评价,修正答案,对正确率高的学习小组进行评选鼓励。这样不仅可以强化学生对合作学习理念的理解,还可以对学生的合作意识、集体观念和团队精神进行培养,促进学生竞争能力的发展,提高合作能力。例如在学习“摩擦力”的内容时,可鼓励学生养成对教材内容提前预习的习惯,在预习的基础上,采用小组合作讨论的方式进行,依据教学大纲和教学内容,立足于实际,做到合理分组,鼓励学生自主学习,科学设计有效的合作学习任务。如设计问题:什么叫摩擦力?在生活中会产生摩擦力的地方有哪些?然后结合实际生活中常见的物理现象或规律引导学生深入探究摩擦力的相关知识内容,分组汇报讨论结果,每个小组选派代表总结摩擦力的特点,对于不对或错误之处其余的学生及教师要适时帮助他们纠正。通过这样的合作与指导的方式,能充分发挥合作学习的特长及作用,促进学生产生合作探究的兴趣和积极学习的动力,在课堂学习中主动参与合作学习,独立思考,深刻、透彻地理解和记忆所学知识,获得丰富的物理知识。

  三、结语

  总之,在初中物理教学中渗透合作学习理念,可以明显增强学生的合作意识,让学生在改善的、创新的学习方式中,加强知识的学习,形成良好的合作学习习惯。同时,教师还需要以学生发展为本,在把握课堂整体的同时,把握学生个体,以此唤醒学生的学习潜能,激发学生的学习动机,发展学生的思维品质,提高物理教学的高效性。

  参考文献

  [1] 郑丽娜.关于合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].课程教育研究,2020(12):182-183.

  [2] 陈进文.基于合作学习的初中物理教学实践研究——以“摩擦力”教学为例[J].中学物理教学参考,2019,48(16):4-5.

  [3] 常有军.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究,2020(40):92-93.

  • 合作学习理念是新课程理念下的新型教学理念,作为一种创新了传统教学理念和突破了传统教学组织形式的重要理念,在各阶段、各学科的教学中得到了广泛应用。与合作学习理念相对应的是合作学习方式,在初中物理教学中,教师需要以个体学习为核心,以学生既定的学习内容或者生活情境为依据,渗透合作学习理念,应用合作学习方式。学生需要以自己的学习需要为依据,在合作学习理念的影响下,互相交流合作,发挥自身的主体地位,创新发展自己的思维。

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